遵循考綱   注重雙基   回歸教材   引領(lǐng)課改

——解讀2007年四川省高考理綜（生物）試題

瀘州市學(xué)科帶頭人   瀘州高中高級(jí)教師   王志華

摘要：高中生物教學(xué)要遵循考綱，理解考綱的能力要求和知識(shí)要求；要回歸教材，構(gòu)建必修教材和選修教材的主干知識(shí)體系；要滲透新課改理念，知識(shí)與能力并重，過(guò)程與方法并重，態(tài)度與價(jià)值觀并重；要關(guān)注社會(huì)生活和社會(huì)生產(chǎn)，倡導(dǎo)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際；要抓綱務(wù)本，落實(shí)雙基，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù); 要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，做到知識(shí)、能力、方法并重。

關(guān)鍵詞：考試大綱    新課程要求    雙向細(xì)目表

今年的高考生物試題，完全符合考試大綱的要求，全卷無(wú)偏、難、怪的超綱題；完全符合新課程改革的要求，重視教材的應(yīng)用，知識(shí)和能力并重，過(guò)程與方法并重，態(tài)度與價(jià)值觀并重。整套試題體現(xiàn)知識(shí)、能力、方法并重，對(duì)考生在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的要求較高，能夠正確導(dǎo)向高中生物教學(xué)。

一    遵循考綱，強(qiáng)調(diào)考綱在試題命制中的指導(dǎo)地位

今年的考綱與06年的考綱相比較，有極少數(shù)的修改和增添，這些修改和增添在試題命制中得到了充分體現(xiàn)，表明了考綱對(duì)試題命制的絕對(duì)指導(dǎo)地位。例如，考綱“能力要求”的“理解能力”中，把“能闡述所學(xué)知識(shí)”修改為“能把握所學(xué)知識(shí)”，試題表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如選擇題，每一個(gè)答案就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生仔細(xì)推敲才能得到結(jié)論；又如，非選擇題由06年的兩個(gè)大題變成兩個(gè)大題四個(gè)小題， 增大了知識(shí)覆蓋面，對(duì)考生在知識(shí)的全面性、準(zhǔn)確性方面提高了要求。在考綱“能力要求”中，把原“獲取信息的能力”之“能用文字、圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”，調(diào)整為“理解能力”之“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律”，全套試題強(qiáng)調(diào)圖形、圖表的考查，對(duì)考生呈現(xiàn)了五個(gè)圖形和一個(gè)數(shù)據(jù)表格的試題。在考綱“考試范圍”中，增改了“糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)代謝”，這個(gè)增改在試卷1題（糖代謝與調(diào)節(jié)）得到了充分體現(xiàn)；另外，把“考試范圍”中原“基因的分離定律”修改為“分離定律”，這個(gè)修改在試卷31（2）③題（用基因分離定律解釋性狀分離）也得到了體現(xiàn)。等等這些，充分說(shuō)明了考綱在試題命制中的絕對(duì)指導(dǎo)地位，也表明了高考復(fù)習(xí)必須抓綱。

二    注重雙基，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查

比較今年與06年的高考試題雙向細(xì)目表如下：

2007年與2006年四川省高考試題（生物）雙向細(xì)目表

分析雙向細(xì)目表可知：在全卷七個(gè)大題中，07年有五個(gè)題涉及兩冊(cè)教材，而06年只有兩個(gè)題涉及兩冊(cè)教材。07年全套試題共有5個(gè)圖形、1個(gè)數(shù)據(jù)表格，而06年只有3個(gè)圖形?？梢哉f(shuō)，今年的試題更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)調(diào)考綱“能力要求”中四個(gè)基本能力的考查。

三    回歸教材，重視教材在試題命制中的開(kāi)發(fā)利用

今年的試題與06年相比，可以說(shuō)有兩個(gè)特征，一是穩(wěn)中求新，穩(wěn)中求進(jìn)；二是來(lái)源于教材而高于教材。整套試題保留了五個(gè)選擇題中第3題和第5題的圖形題不變，保留了非選擇題中的實(shí)驗(yàn)題不變，保留了“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”和“遺傳變異”兩個(gè)主干知識(shí)的考查不變，但求新和求進(jìn)的變化也很明顯，這種“新”和“進(jìn)”的變化，體現(xiàn)在關(guān)注社會(huì)生活和社會(huì)生產(chǎn)的新課程改革的理念，體現(xiàn)在重視教材開(kāi)發(fā)和利用的新課程改革的理念。例如，試卷第3題涉及到了“社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和新型農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，試卷第4題涉及到了“水稻是我國(guó)主要的糧食作物之一”。試卷第30（1）題（細(xì)胞分裂素）的題干表述和答案要求直接取源于必修教材一冊(cè)第82-83頁(yè)共計(jì)3行文字，試卷第30（2）題（光合作用過(guò)程示意圖）的題干圖解和文字表述直接取源于選修教材第28頁(yè)圖2-2和復(fù)習(xí)題二2題，答案要求取源于必修教材一冊(cè)和選修教材的相關(guān)內(nèi)容?？v觀全套試題，直接源于教材的容易題占14%，間接源于教材的中等難度題占40%，合計(jì)源于教材的試題達(dá)到了54%。其它“源于教材但高于教材”的試題占46%，例如試卷第5題，源于選修教材“發(fā)酵工程·連續(xù)培養(yǎng)法”，試卷第31（2）題源于必修教材二冊(cè)“研究性學(xué)習(xí)課題·調(diào)查人群遺傳病”，這些試題的設(shè)計(jì)，顯然高于教材，屬難題、應(yīng)用題。

四    引領(lǐng)課改，突出科學(xué)思想和科學(xué)方法的考查

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的基本要求，強(qiáng)調(diào)教材的開(kāi)發(fā)和利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。今年的生物高考試題，增加了知識(shí)覆蓋面，對(duì)考生在知識(shí)的全面性、準(zhǔn)確性方面的要求也提高了，充分體現(xiàn)了“知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的體現(xiàn)”的科學(xué)思想。今年的生物高考試題，重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)思維的考查，除保持了實(shí)驗(yàn)題型外，特別強(qiáng)調(diào)圖形、圖表的考查，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法中圖形、圖表的模型方法和數(shù)學(xué)方法的考查。今年試題的材料和考查內(nèi)容，突出體現(xiàn)了與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)教與學(xué)中知識(shí)的學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，避免把生物學(xué)“死”；突出體現(xiàn)了教材主干知識(shí)的掌握情況，體現(xiàn)了必修教材與選修教材知識(shí)的整合與重建，引導(dǎo)教與學(xué)中師生都要構(gòu)建教材和學(xué)科知識(shí)體系，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)，避免陷入試題向難、偏、深、怪方向發(fā)展的誤區(qū)。今年的高考試題，在知識(shí)考查中體現(xiàn)能力考查，在能力考查中體現(xiàn)方法考查，這種知識(shí)、能力、方法并重的考查，對(duì)考生在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度方面提出了較高要求，如果考生沒(méi)有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，不可能得到較好的高考成績(jī)。所有這些，都是課改的方向，都是今后高中生物教與學(xué)的方向。  

參考文獻(xiàn)：

1、《華西都市報(bào)》2007年6月10日《生物：覆蓋面廣   強(qiáng)化科學(xué)方法的考查》趙廣宇

2、《新課程師資培訓(xùn)精要》鐘啟泉主編，北京大學(xué)出版社。