為示范指導(dǎo)高三的二輪復(fù)習(xí)策略，共同探討高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，按學(xué)校統(tǒng)一安排部署，地理教研組長(zhǎng)吳子銀老師執(zhí)教“名師領(lǐng)航示范課”——《河流地貌的發(fā)育》，為全教研組尤其是高三老師們展現(xiàn)了一場(chǎng)精彩的復(fù)習(xí)示范指導(dǎo)。

（吳子銀老師授課）

吳子銀老師以問題為導(dǎo)向，以高考試題為根本，環(huán)環(huán)相扣精心布置課堂環(huán)節(jié)。以河流地貌的發(fā)育為主題，圍繞河流侵蝕地貌和河流堆積地貌兩大類，精心挑選了4道試題。學(xué)生課前完成習(xí)題，在課堂上由學(xué)生分享自己的解題過程以及該題運(yùn)用的主干知識(shí)，從而形成學(xué)生的四個(gè)題組感悟，最終回歸到河流地貌的主干知識(shí)：河流侵蝕地貌的作用類型、作用結(jié)果、影響因素和河谷發(fā)育過程；河流堆積地貌的類型、形成過程描述和河流搬運(yùn)能力和流速的關(guān)系。

（吳子銀老師授課）

吳老師的課堂節(jié)奏緊湊、重點(diǎn)突出，將重點(diǎn)放在答題思維的構(gòu)建和主干知識(shí)的回歸上。在講解題思路時(shí)，深入淺出，給學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)；在學(xué)生回答出標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，還進(jìn)一步追問答案的尋求過程。另外，吳老師準(zhǔn)確預(yù)判了二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，逐個(gè)突破。

課后，教研組的老師進(jìn)行了熱烈討論，對(duì)吳子銀老師的課堂予以了高度評(píng)價(jià)。

（余秀川老師評(píng)課）

余秀川老師代表高三備課組評(píng)課。本次領(lǐng)航課選題精巧，回歸主干知識(shí)準(zhǔn)確到位、注重解題過程的思維培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高考要求的“論證和探討地理問題”這一高階能力的訓(xùn)練，極大提高了二輪復(fù)習(xí)的有效性。

（林莉老師評(píng)課）

高二備課組林莉老師敏銳地抓住吳子銀老師課堂處理的細(xì)節(jié)展開評(píng)課。一是從圖名提取教學(xué)信息；二是對(duì)于學(xué)生任務(wù)指令明確；三是及時(shí)糾錯(cuò)和適時(shí)追問；四是不一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，更注重思維過程；五是通過題目精準(zhǔn)回歸教材，復(fù)習(xí)教材更具針對(duì)性。

（葉興華老師評(píng)課）

高一備課組的葉興華老師則從吳子銀老師的課堂上看到了實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的途徑：從試題看高考考什么，需要調(diào)取什么相關(guān)知識(shí)，最終規(guī)范答案。而這些的落腳點(diǎn)就在于精心篩選練習(xí)題，回歸教材，落實(shí)主干知識(shí)和答題框架。

在對(duì)吳子銀老師的選題充分肯定的同時(shí)，葉老師還對(duì)高三后期選題提出以下建議：注意教育部考試中心的動(dòng)向和文章；考查內(nèi)容與歷年真題一致；充分借鑒浙江、上海、廣東、福建、山東新高考、湖南、湖北、海南、云南的模擬題，在選題時(shí)，選擇緊扣圖文信息作答、小切口大深入的試題對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練更有意義。

高三復(fù)習(xí)面臨習(xí)題多、任務(wù)重的問題，吳子銀老師的示范課和各位評(píng)課老師的分享切實(shí)起到了“領(lǐng)航”作用，保障了地理教研組解放學(xué)生，回歸主干不“偏航”。