為打造思維課堂，進(jìn)一步提升地理教研組的教學(xué)技能和關(guān)鍵能力，瀘州高中地理教研組于2022年4月8日上午，在瀘州高中城西校區(qū)崇行樓錄播室開展了“2022年春期瀘州高中名師領(lǐng)航工程示范課”教研活動(dòng)。全體地理教師參加了本次活動(dòng)，陳云超校長親臨指導(dǎo)，瀘州高中地理教研組組長——吳子銀老師主持了本次活動(dòng)。

一、講課環(huán)節(jié)

主講人：李娟           內(nèi)容：《二輪復(fù)習(xí)-解題思維特訓(xùn)》

上課之前，李老師將準(zhǔn)備好的教案和習(xí)題分發(fā)到每個(gè)聽課教師的手中。鈴聲響起后，針對(duì)習(xí)題中的兩組重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。

針對(duì)第一組題目，李娟老師通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主審題、閱讀材料并提取出題目中的關(guān)鍵信息，找出解題的突破口。而后，根據(jù)突破口開展學(xué)生活動(dòng)，通過讓學(xué)生板圖的方式，完成了抽象文字信息向形象圖片信息的轉(zhuǎn)化，得出關(guān)鍵結(jié)論。得出答案后，針對(duì)學(xué)生在做題時(shí)的解題思路，進(jìn)行反問與追問，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在解題過程中存在的不足之處，并對(duì)此加以點(diǎn)撥。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出對(duì)應(yīng)的主干知識(shí)并感悟解題過程中的方法和技巧，并將要點(diǎn)呈現(xiàn)在板書上。

針對(duì)第二組題目，在引導(dǎo)學(xué)生自主讀題審題的同時(shí)，讓學(xué)生自主繪圖并對(duì)比災(zāi)前、災(zāi)后河流剖面的具體差異。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，李娟老師在學(xué)生板畫時(shí)，只提出了繪制的內(nèi)容要求，無其他限制條件，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)。再在學(xué)生呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，修正，最終突破難點(diǎn)。

二、評(píng)課環(huán)節(jié)

吳子銀組長組織全組教師評(píng)課，首先介紹了本堂示范課的主要目的，指出李老師在準(zhǔn)備過程中所付出的努力，肯定了本堂公開課的效果與質(zhì)量。接著全組教師按照講課人自評(píng)和聽課人他評(píng)的順序展開，過程中陳云超校長對(duì)本次示范課做出點(diǎn)評(píng)，并提出指導(dǎo)性的意見。

陳云超校長發(fā)言：陳校長從學(xué)校目標(biāo)和地理課堂中存在的問題發(fā)表指導(dǎo)意見，并對(duì)本節(jié)公開課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

①學(xué)校目標(biāo)：一計(jì)劃、兩工程、六大行動(dòng)，本次名師導(dǎo)航課是通過名師示范，教研組共同學(xué)習(xí)研討，落實(shí)教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升教師的基本功及調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)思維課堂。②地理課堂存在的問題：基本常規(guī)欠缺，備課本利用率低；欠缺板書、板畫、啟發(fā)性語言等基本技能；教學(xué)過程中欠缺對(duì)地理學(xué)科能力的培養(yǎng)。

點(diǎn)評(píng)公開課：①李娟老師手寫備課本，真實(shí)、細(xì)致、科學(xué)②基本功扎實(shí)，語言具有啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生；板書突出重難點(diǎn)，便于學(xué)生記憶思考。③能力培養(yǎng)：通過總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟，落實(shí)能力培養(yǎng)；建議：總結(jié)感悟后，及時(shí)練習(xí)類似題，遷移應(yīng)用。

李娟老師自評(píng)：整堂課是基于落實(shí)“雙基”、“雙核”的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，課前在吳子銀老師、楊涵老師、饒楚雄及高三備課組的幫助下多次打磨，期間還有陳校長的關(guān)心與指導(dǎo)。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，有如下思考：①以練代講，由于高三復(fù)習(xí)時(shí)間有限，用這種方法提高復(fù)習(xí)效率②二輪復(fù)習(xí)的方向：二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)解題思維過程培養(yǎng)、主干知識(shí)查漏補(bǔ)缺及對(duì)習(xí)題的反思與感悟③落實(shí)雙基：為落實(shí)雙基要求，不斷優(yōu)化板書板畫的設(shè)計(jì)；為落實(shí)思維課堂要求，應(yīng)更靈活引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

陳敏老師：就板書板畫、教學(xué)語言方面進(jìn)行評(píng)課。①板書板畫：板書具有計(jì)劃性、體系性；字跡清晰、工整，形式多樣、圖文并茂；綱目清楚、層次分明、條理性強(qiáng)；板書體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的邏輯性且解題步驟清晰；主副板書使用合理，使課堂更加完整。②教學(xué)語言：語言精練準(zhǔn)確、知識(shí)處理得當(dāng)，邏輯性強(qiáng)；站在學(xué)生的角度引導(dǎo)，具有啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用于具有藝術(shù)性。

李龍清老師：講評(píng)課關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，整個(gè)課堂體系完整，板書完整清晰，將提取信息、綜合分析及延展串聯(lián)，呈現(xiàn)完整的思維過程。但在提取信息的過程中，有一些小的遺漏，對(duì)于一些具體情境，學(xué)生難以想象，可聯(lián)系真實(shí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

張?zhí)m老師；以問題教學(xué)解構(gòu)思維課堂，李娟老師以知識(shí)、能力為主線開展教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、解決問題的過程構(gòu)建思維。從李老師的課中，獲得了兩點(diǎn)啟發(fā)：①從邏輯出發(fā)，科學(xué)提問，完善問題結(jié)構(gòu)②營造出開放、包容的解決問題的環(huán)境，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生整理思維。對(duì)于問題的結(jié)構(gòu)，張?zhí)m老師還舉了生活中的例子對(duì)理論加以解釋說明。

楊涵老師：從師生活動(dòng)的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，李娟老師通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)展開教學(xué)。通過讓學(xué)生勾畫材料題干并初步對(duì)提取的信息進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力；通過讓學(xué)生說出其思維過程，抓住病因，對(duì)癥下藥；通過讓學(xué)生板畫，化抽象為具體，增強(qiáng)對(duì)于抽象信息的解讀能力。于此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生共同探討討論，活躍學(xué)生思維。