中學(xué)歷史課堂“問題探究式”教學(xué)的實(shí)施
發(fā)表時(shí)間：2007-6-1 09:04:28 編輯：瀘高教科室
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中學(xué)歷史課堂“問題探究式”教學(xué)的實(shí)施
瀘州高中歷史特級(jí)教師 王曉云
內(nèi)容摘要：在當(dāng)前新課程改革理念下，探究式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的基本要求。探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中“過程與方法”目標(biāo)達(dá)成的核心載體，同時(shí)也關(guān)系到“知識(shí)與能力”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等目標(biāo)的落實(shí)。中學(xué)歷史課堂“問題探究式”教學(xué)通常通過五種途徑而實(shí)施：利用教師設(shè)問、激活學(xué)生思維進(jìn)行探究；利用課堂教學(xué)中學(xué)生的置疑引入探究；利用學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”進(jìn)入探究；利用教材中的疑點(diǎn)深入探究，利用學(xué)生練習(xí)題中的問題展開探究。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 問題探究 教學(xué) 基本途徑
前不久，全國歷史教學(xué)專委會(huì)副理事長龔奇柱先生在《對(duì)中學(xué)歷史課程改革的回顧與思考》中指出：“在歷史教學(xué)中，一些教師的照本宣科、灌輸知識(shí)、機(jī)械訓(xùn)練和學(xué)生的死記硬背嚴(yán)重影響了歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響了歷史課和歷史教師的形象，影響了歷史學(xué)科和歷史教師的地位，只有依靠改革，歷史教學(xué)、歷史學(xué)科和歷史教師才能走出困境。”就我們所了解大部分學(xué)校情況基本如此，因此當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀必須改革。
一、探究學(xué)習(xí)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的基本要求
1、新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，接受學(xué)習(xí)是占主導(dǎo)地位的。根據(jù)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論，接受學(xué)習(xí)也有其意義，特別是在基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)過程中，它起著非常重要的、不可替代的作用，既便是在新課程改革之風(fēng)勁吹的今天，它也仍將是中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的一種基本的教學(xué)模式。但在升學(xué)壓力空前大的背景下，它已經(jīng)異化為應(yīng)試教育的最佳學(xué)習(xí)方式，在很多方面已經(jīng)變?yōu)闄C(jī)械學(xué)習(xí)，窒息了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，受到廣大教育工作者和學(xué)生的詬病，因而探究學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)突出三維目標(biāo)，那么怎樣去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？我認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)就是三維目標(biāo)中“過程與方法”目標(biāo)達(dá)成的核心載體，同時(shí)它也關(guān)系到“知識(shí)與能力”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)的落實(shí)。從這個(gè)意義上講探究式學(xué)習(xí)成為新課程改革的關(guān)鍵。
2、問題探究式教學(xué)的含義
本文所指的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中師生進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的一種方式，是學(xué)生在課堂中以研究的態(tài)度和一般研究方法進(jìn)行探索的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教師而言，是教師在課堂教學(xué)時(shí)采用的一種教學(xué)方法和策略，而不是離開課堂進(jìn)行的其它探究。
探究式學(xué)習(xí)也有多種方式，課堂教學(xué)“問題探究”是其中之一。根據(jù)中國教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任葉小兵的觀點(diǎn)，“問題探究”教學(xué)模式是以師生討論歷史問題為主要特征，其理論基礎(chǔ)是：人們的認(rèn)識(shí)是起于問題的發(fā)生，沒有問題就談不上學(xué)習(xí)和研究。正是在發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題的過程中，認(rèn)識(shí)得以提高，教學(xué)的過程也是探究問題的過程。他還提出這一模式的主要教學(xué)策略有六：一是問題的不確定性，能夠引發(fā)思考，激活思維。二是學(xué)生討論為主，各抒己見，暢所欲言。三是引導(dǎo)觀點(diǎn)交鋒，促進(jìn)探究深入。四是同中求異，異中求同。五是注意論證方法。六是問題和結(jié)論都是開放性。而怎樣發(fā)現(xiàn)問題是這一教育模式的關(guān)鍵，有句格言說“提出問題就等于問題解決了一半?！苯?jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以利用以下五種契機(jī)實(shí)施歷史課堂“問題探究”教學(xué)模式。
二、“問題探究式”教學(xué)的實(shí)施
1、利用教師設(shè)問、激活學(xué)生思維進(jìn)行探究
教師設(shè)問是“問題探究”教學(xué)模式中最常用的方式。在新課改理念下提問是實(shí)施師生互動(dòng)及啟動(dòng)教學(xué)過程的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)師生、生生溝通、理解的契機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索思考能力的一條重要途徑。恰好體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，疑是主軸”的新課程理念。
我曾經(jīng)對(duì)新課程改革理念下教師的課堂提問作了一些設(shè)想，總的就是要體現(xiàn)開放性、創(chuàng)新性，有利于激活學(xué)生思維。沒有開放的活躍的思維，課堂就沒有活力和生命力，也就談不上探究學(xué)習(xí)。比如據(jù)報(bào)端介紹的日本高中歷史教學(xué)中，有教師問學(xué)生：21世紀(jì)如果日本與中國開戰(zhàn)，你認(rèn)為大概在何時(shí)？遠(yuǎn)因和近因是什么？如果日本勝了，勝在什么地方？輸又輸在什么條件上？學(xué)生們論證說：這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)在臺(tái)灣與中國大陸統(tǒng)一之后，一旦臺(tái)灣海峽成為中國的內(nèi)海，日本從中東運(yùn)輸石油到本土的油輪必須繞道馬六甲海峽，成本將大大增高。日本的油輪要想從臺(tái)灣海峽通過，必須出動(dòng)驅(qū)逐艦，因而與中國軍隊(duì)難免有一場激戰(zhàn)。開戰(zhàn)時(shí)間大約在2015年至2020年。日本從現(xiàn)在起就要做好對(duì)中國作戰(zhàn)的準(zhǔn)備。我們姑且不管他們論證如何，不管“中國威脅論”余毒銘刻于童心有多深，但其教學(xué)方法的啟示，歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的教育功能，都反襯出我國歷史教學(xué)中的“滿堂灌”方式、及與國家前途命運(yùn)關(guān)聯(lián)不多的學(xué)習(xí)內(nèi)容的弊端，真令我們歷史教育工作者汗顏！
2、利用課堂教學(xué)中學(xué)生的置疑引入探究
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題有很大的不確定性，這些問題往往是思維碰撞產(chǎn)生的火花，教師特別應(yīng)該加以呵護(hù)，它會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果，也有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這也是“問題探究”的契機(jī)。美國教育家布魯姆曾說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/DIV>
比如，當(dāng)我們講“中國無產(chǎn)階級(jí)受三重壓迫和剝削”。學(xué)生突然提問：“什么是剝削？現(xiàn)在私營企業(yè)里有沒有剝削？”為了讓學(xué)生認(rèn)真思考，查閱資料，真正弄清“剝削”的含義和正確看待改革開放以來民營私營企業(yè)的發(fā)展問題，我把它作為思考題，讓大家分組準(zhǔn)備，用專門時(shí)間發(fā)表意見，陳述觀點(diǎn)。
教師可提出幾個(gè)問題供大家思考：第一，“剝削”一詞的含義是什么？第二，現(xiàn)在民營企業(yè)屬于什么性質(zhì)的企業(yè)？它是不等同資本家的企業(yè)？第三，怎樣判斷民營企業(yè)里有無“剝削”，企業(yè)主自主決定給員工工資，有時(shí)很低，是不 就是剝削？
同學(xué)們通過查資料，找相關(guān)信息，熱烈討論探究，他們認(rèn)為“剝削”：“指社會(huì)上一部分人或某一社會(huì)集團(tuán)憑借私有的生產(chǎn)資料或貨幣資本，無償?shù)鼐鹑×硪徊糠秩嘶蚱渌鐣?huì)集團(tuán)的勞動(dòng)成果。”由此明確了“剝削”是憑借“私有生產(chǎn)資料和資本”為前提。至于現(xiàn)在民營企業(yè)是不資本主義社會(huì)資本家的企業(yè)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，它是“非公有制經(jīng)濟(jì)，是我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”，這種經(jīng)濟(jì)能促成社會(huì)資本的積累和擴(kuò)大，在解決就業(yè)問題方面有重要作用，有利于市場機(jī)制作用的發(fā)揮等。對(duì)于民營企業(yè)有無剝削，同學(xué)們認(rèn)為不應(yīng)以工資多少判斷，而要看企業(yè)經(jīng)營管理是否合法，工資待遇是否符合《勞動(dòng)法》規(guī)定，一切要以是否合法為依據(jù)。至于工資待遇較差，與我國當(dāng)前勞動(dòng)力相對(duì)過剩有關(guān)，在一定程度上是供求關(guān)系所決定，一部分同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為當(dāng)前雇傭童工和廉價(jià)勞動(dòng)力，實(shí)際上就是剝削，部分同學(xué)認(rèn)為這種情況畢竟是少數(shù)，不能以點(diǎn)代面，隨著社會(huì)主義法治逐步完善，這種現(xiàn)象將日益減少?？傊?，不管分歧有沒有？有多大？但同學(xué)們通過自己的思考、提問、查閱資料、解決問題，逐步清楚了應(yīng)該怎樣看待資本主義社會(huì)階級(jí)關(guān)系，改革開放以來非公有制發(fā)展及存在的誤區(qū)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)分析問題能力的培養(yǎng)。
3、利用學(xué)生課外學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究
當(dāng)前學(xué)生獲取信息的渠道多元化，他們對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)中的主流觀點(diǎn)提出異議也在情理之中。比如：講“宋高宗和宰相秦檜為首的投降派……以‘莫須有’的罪名把他（岳飛）殺害”時(shí)，一位同學(xué)問，你怎么看《秦檜后人，你們?cè)醪徽境鰜怼愤@篇文章？①其實(shí)當(dāng)前也有人提出秦檜的奸臣帽子應(yīng)該摘掉，認(rèn)為宋朝和金朝都屬今天的中國，宋金之戰(zhàn)，秦檜主和，有利于民族融合、團(tuán)結(jié)，因此他不是賣國賊。這涉及用歷史唯物主義分析歷史事件，涉及到歷史上中國疆域與現(xiàn)在的中國，涉及歷史上政權(quán)之間的關(guān)系問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：第一，今天的中國是幾千年來歷史的中國的發(fā)展，是多民族共同締造的，歷史上少數(shù)民族及國家政權(quán)，如同漢族及其國家政權(quán)一樣都是歷史上中國的一部分，金與宋之間是今天中國境內(nèi)的或叫做漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)之間的關(guān)系，國與國之間的關(guān)系，不是外國與中國的關(guān)系。第二，在今天看來，宋金之間的戰(zhàn)爭是中華民族內(nèi)部之間的戰(zhàn)爭，但歷史的看待當(dāng)時(shí)的問題，我們不能把當(dāng)時(shí)還作為獨(dú)立的民族政權(quán)，如匈奴、吐蕃、女真、契丹、蒙古說成是與漢族王朝同一個(gè)國家，從當(dāng)時(shí)情況看，他們之間的戰(zhàn)爭就是國與國的戰(zhàn)爭，否則得出的結(jié)論：秦檜就是統(tǒng)一和民族融合的功臣，岳飛就是 臣。第三，已故的國際著名歷史地理學(xué)家譚其驤曾在《歷史上的中國和中國歷代疆域》中寫道：“歷史是發(fā)展的，我們不能拿后來的關(guān)系看當(dāng)時(shí)的關(guān)系?！偃缯f后來已成為一家，當(dāng)時(shí)就可以不抵抗的話，那么將來世界總有一天要進(jìn)入共產(chǎn)主義的，國家總是要消滅的，那么將來講起歷史來豈不就得認(rèn)為歷史時(shí)期被侵略者反抗侵略都是無聊的？要這樣講起來，那我們的抗日戰(zhàn)爭豈不也是多余的？”通過對(duì)這生動(dòng)又具體的問題探究，使學(xué)生對(duì)
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