環(huán)境保護，教育為本

                 －－“綠色學(xué)?！钡臏Y源（一）

世界環(huán)境教育發(fā)展的簡要歷程

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)能力不斷提高，規(guī)模不斷擴大，致使許多自然資源被過度利用，生態(tài)環(huán)境日益惡化。面對全球日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，國際社會達成了共識：通過宣傳和教育，提高人們的環(huán)境意識，是保護和改善環(huán)境重要的治本措施。

1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會議是全球環(huán)境教育運動的發(fā)端。會議強調(diào)要利用跨學(xué)科的，在各級正規(guī)和非正規(guī)教育中、在校內(nèi)和校外教育中進行環(huán)境教育。隨后環(huán)境教育開始在各國政府工作中，并逐漸形成全球性的環(huán)境教育行動。

1977年，聯(lián)合國教科文和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在前蘇聯(lián)的第比利斯召開了政府間環(huán)境教育會議。在第比利斯會議上，各國初步意識到環(huán)境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》指出“從其基本性質(zhì)看，環(huán)境教育對更新教育過程可以做出貢獻”，還呼吁“要有意識地將對環(huán)境的關(guān)心、活動及內(nèi)容引入教育體系之中，并將此措施納入到教育政策之中“。第比利斯會議是環(huán)境教育發(fā)展史上一個里程碑，《第比利斯宣言》突破了環(huán)境教育概念以知識為主的特點，明確提出環(huán)境教育的目標(biāo)包括意識、知識、技能、態(tài)度和參與五個方面，拓展了環(huán)境教育的內(nèi)容和方法，把環(huán)境教育引入了一個更廣闊的空間，為全球環(huán)境教育的發(fā)展構(gòu)建了基本框架。

 1992年，在馬西里約熱內(nèi)盧召開的“聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展”大會上通過了可持續(xù)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件《21世紀(jì)議程》?！?/SPAN>21世紀(jì)議程》第三十六章的主題為：促進教育、公眾認識和培訓(xùn)。教育對可持續(xù)發(fā)展的重要性得到充分肯定。通過此次會議，可持續(xù)發(fā)展思想對環(huán)境教育起到了導(dǎo)向性的作用，它不僅要求教育要“對環(huán)境友好”，要在教育中培養(yǎng)環(huán)境意識、環(huán)境關(guān)心、環(huán)境倫理、環(huán)境能力、環(huán)境行為、環(huán)境價值觀，而且要求教育關(guān)心人的需求，以人為核心，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)未來“合格而負責(zé)任的公民”，從而實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和生態(tài)的協(xié)調(diào)進步。這是一種全新的教育形態(tài)。

1994年，聯(lián)合國教科組織（UNESCO）提出“為了可持續(xù)性的教育”（Education for Sustainability），要求把環(huán)境教育與發(fā)展教育、人口教育等相融合，建立了環(huán)境、人口和發(fā)展項目（EPD項目），開始將環(huán)境教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的方向。1997年，聯(lián)合國教育科文組織在希臘的塞薩洛尼基召開會議，確定了”為了可持續(xù)的教育“的理念。這標(biāo)志著環(huán)境教育已不再是僅僅對應(yīng)環(huán)境問題的教育，它與和平、發(fā)展及人口等教育結(jié)合，形成了“可持續(xù)發(fā)展教育”?！翱沙掷m(xù)發(fā)展教育”思想的出現(xiàn)，為“紀(jì)色學(xué)?！钡呐畈l(fā)展提供了堅實的理論基礎(chǔ)。（趙亮  羅德強）